我在教初一年级同学的运球上篮过程中，发现许多同学的注意力不够集中。在其他同学练习时，不认真观察，相互借鉴，而是东张西望，甚至说笑打闹；轮到自己练习，不负责的把球一扔，不管对错，嬉笑而过。
    对此，我要求：对于动作正确，并把球投进的同学，其他同学要鼓掌以示鼓励。此法一出，练习秩序、认真程度立刻大有改观，掌声不时响起。可惜好景不长，几轮过后，掌声稀疏，练习又松懈下来。
    面对这种局面，我没有采取简单直接的训斥来强制同学，而是苦苦搜寻良策，在下一个同学把球投进时，我带头鼓起了掌。同学们练习的积极性、主动性一下被调动起来：练习者积极主动，观察者仔细认真，掌声、加油声响成一片。练习的效率明显提高。我随之又扩大了鼓掌范围：动作正确、运球熟练、“跨步”明显、比上次有进步都要给予鼓掌。由此，场上掌声不断，笑意、兴奋、汗水浮现同学的脸上。篮球场变成了欢乐的海洋。
    别小看这鼓掌，一下子就把我与同学们的关系拉近了。初中生心理是非常敏感的：既容易满足，也容易受伤。几下鼓励的掌声，一个赞许的眼神，甚至一丝淡淡的微笑、不经意间的点头示意，都会在同学的心里激起涟漪，碰出火花；反之，老师过于威严，不苟言笑，往往限制了师生之间、生生之间的交流，易形成同学的逆反心理。
    面对每一个同学，老师是带着显微镜去找缺点，还是带着放大镜去发现优点。老师思维方式不同，同学的命运迥异。善待每一位同学，赞赏他们微小的进步，赞赏他们所付出的努力，赞赏他们对老师的质疑和超越。老师要敢于放下架子，尊重他们的见解，使他们在赞赏中获得自信，感受到自我价值的体现；使同学对老师不再仰视，增加了交流机会，使老师更加有的放矢；拉近了师生间的距离，更拉近了师生间的关系。不再搞一言堂，给同学一定的自由发挥空间。
    老师，请您主动为学生鼓掌。

（徐庆）